Autores
Marta Menéndez Fernández1, Elena Ferrero de Lucas2, Adrián Escapa González3
1Departamento Tecnología Minera, Topografía y de Estructuras, Universidad de León, León, España
2Departamento de Didáctica General, Especificas y Teoría de la Educación, Universidad de León, León, España
3Departamento de Ingeniería Eléctrica y de Sistemas y Automática, Universidad de León, León, España
Resumen
A pesar de su importancia, la gestión del conocimiento en instituciones de educación superior aun presenta ciertas carencias. En un estudio previo donde se comparaba la percepción que los estudiantes de ingeniería y magisterio tienen del modo en que gestionan el conocimiento en sus respectivas titulaciones, observamos que los últimos tienen, en general, una visión más positiva que sus homólogos de ingeniería. En el presente trabajo planteamos que estas diferencias se podrían explicar, al menos en parte, por la configuración de competencias de cada una de las titulaciones. Así, empleando técnicas de análisis de contenido y de minería de textos, observamos que la titulación de magisterio mantiene un cierto equilibrio entre las competencias relacionadas con conocimientos, capacidades y actitudes, mientras que en ingeniería ésta última dimensión está prácticamente ausente. Esta descompensación podría explicar por qué los estudiantes de ingeniería consideran menos relevantes aspectos que están íntimamente relacionados con las actitudes.
