Autores
Sonia Lorente, sonia.lorente@uab.cat
Departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma de Barcelona, UAB. España.
Ámbito Materno-Infantil, Consorci Sanitari de Terrassa. España
Jordi Fauquet, jordi.fauquet@uab.cat
Departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma de Barcelona, UAB. España.
Neuroimaging Research Group (NRG). Neurosciences Research Programme, Hospital del Mar Medical Research Institute (IMIM)
Diego Redolar, diego.redolar@uab.cat
Departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma de Barcelona, UAB. España.
Cognitive NeuroLab, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Genís Prat-Ortega, genis.prat@uab.cat
Departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma de Barcelona, UAB. España.
Institut dʹInvestigacions Biomèdiques August Pi i Sunyer (IDIBAPS)
Alfredo Pardo, alfredo.pardo@uab.cat,Albert Bonillo, albert.bonillo@uab.cat
Departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma de Barcelona, UAB. España.
Resumen
Introducción. El aprendizaje cooperativo emerge como una metodología innovadora adaptada a las propuestas de mejora del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Objetivo. Mejorar el rendimiento académico en estudiantes universitarios incorporando estrategias de aprendizaje cooperativo facilitadoras del trabajo en equipo. Metodología. Evaluamos el rendimiento académico y las competencias de trabajo en equipo mediante el Cuestionario de Evaluación de Aprendizaje Cooperativo (CAC).
Para índices descriptivos, correlaciones y fiabilidad, se utilizó SPSS 20.0 (IBM, Chicago, IL), y para el análisis factorial confirmatorio (AFC) se utilizó Mplus 8.4. Resultados. El rendimiento académico se incrementó considerablemente respecto al curso anterior. Del total de 411 estudiantes, n=114 cumplimentaron el CAC, con puntuaciones en Habilidades Sociales M=4,2 (SD 0,7), Procesamiento Grupal M= 4,3 (SD 0,9), Interdependencia Positiva M=4,0 (SD 0,7), Interacción Promotora M=3,8 (SD 1,0), y Responsabilidad Individual M = 4,3 (SD 0,6).
El AFC muestra que las escalas de Habilidades Sociales y Procesamiento Grupal están altamente correlacionadas, derivando en un modelo de cuatro dimensiones, a diferencia de la validación original, con cinco subescalas. Conclusiones.
La implementación de este método mejora el rendimiento académico y las competencias de trabajo en equipo, pero sería necesario validar este cuestionario en otros contextos universitarios para confirmar nuestros resultados.
